Contraste de la Practica Evaluativa

La característica de la evaluación que realizo es conductista, pues para conocer el nivel de desarrollo del aprendizaje de los alumnos utilizo técnicas puramente cuantitativas, es decir, sujetas a unas calificaciones.

La evaluación que realizo es sistematizada y continua, ya que las prácticas, ejercicios y/o asignaciones son coherentes con el tema y constantes, en cada clase aplico algún instrumento de evaluación que me permita conocer el avance en el aprendizaje, mas ciertamente algunos no son participativos en el sentido de que la mayoría son trabajos en grupos y no todos se involucran en el proceso, mantienen un bajo perfil.

Con relación a los niveles de dominio, debo mejorar esta parte del proceso, pues debo adaptar los instrumentos en cuanto a complejidad según el nivel de conocimiento que deben tener ya adquiridos.

Evaluación Centrada en el Proceso: Qué debo vencer? Qué quiero lograr?

Desde la perspectiva de centrar la evaluación en el proceso más que en los resultados, es mucho lo que debo superar, puesto que hasta el momento, aunque siempre he estado consciente de que el logro del aprendizaje de mis alumnos es lo principal, "eran" esos numeritos de los exámenes, quizes y tareas, los que me "decían" si el estudiante había captado los contenidos impartidos en clases y los habían transformado en conocimiento aplicable.

A partir de los conocimientos adquiridos en la última sesión de clases y la lectura: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados en el Proceso, me puedo dar cuenta de que he estado llevando este proceso de forma "externa" con instrumentos y estrategias de evaluación desde la perspectiva docente y no desde dentro (del estudiante) como propone el nuevo modelo.

Mi concepción estaba basada en lo que "YO" debo saber que el alumno aprendió y no en el desarrollo de conocimientos que el estudiante ha experimentado, los obstáculos que él mismo ha tenido que vencer y los que aún no ha podido sobrepasar en su proceso de aprendizaje.

En este sentido debo derribar mi propia barrera de querer saber "cuantitativamente" y convertir mi búsqueda de información en promover procesos reflexivos en los que los alumnos tengan alternativas de aprendizaje y estrategias evaluativas que los hagan partícipes de su propio proceso.

Qué deseo lograr al evaluar? Definitivamente que los alumnos concentren la atención en el proceso de aprendizaje que están llevando, las herramientas a las que recurren, las estrategias de aprendizaje y de evaluación que colaboran con el buen desenvolvimiento de ese proceso.

A partir de definir lo que quiero lograr, introduciré algunas estrategias evaluativas tales como: la construcción de mapas conceptuales para las 2 primeras unidades de la asignatura que imparto, el trabajo final que hasta el momento lo he considerado de un nivel inferior al que deseaba obtener, estoy considerando sustituirlo por un portafolios, dada la gran cantidad de actividades prácticas que conlleva la materia que imparto.

Otra estrategia de evaluación que me hace mucho sentido incluir es la de asignación de roles en los trabajos en grupo de modo que cada miembro trabaje activa y equitativamente, además utilizaré los recursos de auto y co-evaluación como soporte a ésta estrategia.

El Proceso de Evaluacion segun mi Concepcion

Durante la primera sesión de clases me mantuve tomado notas de las diversas estrategias didácticas utilizadas por la profesora, me encantaron!!! pues utilizó técnicas diferentes para promover reflexiones en nosotros los estudiantes y muy sutilmente enfrentarnos con nuestras creencias y concepciones del proceso de evaluación.

Me llamó mucho la atención el detalle de que cada actividad a realizarse tenia el tiempo de duración especificado y mucho más aún, se cumplió ese tiempo. Otro de los aspectos de la clase que más me gustó fue la definición de roles en el trabajo en grupo, esta técnica docente nos ayuda a asegurarnos de que cada alumno trabaje y se involucre en su trabajo que es precisamente uno de los problemas de evaluación con los que yo particularmente me enfrento, el hecho de que no todos los estudiantes participan de manera activa en las asignaciones grupales.

Pero, todo lo anterior tiene que ver con la “forma” de la clase, ahora, con respecto al “fondo”, puedo decir que la clase fue verdaderamente rica en cuanto a reflexionar sobre cómo estoy llevando el proceso de evaluación en la asignatura que imparto. La profesora expresó algo tan determinante y es que el desarrollo del proceso de evaluación tiene más que ver con el profesor que con los alumnos.

En esta clase descubrí que eso es tan cierto!!!, de hecho la pregunta de la actividad # 1 que dice cuál sería el método de evaluación ideal? Si lo vemos desde el punto de vista de los estudiantes, entra en completa contradicción con el punto de vista del docente y peor aún, con la manera en la que lo estamos desarrollando en la realidad y actualmente.

También me enriqueció mucho escuchar, la forma en que llevan este proceso mis compañeros, y como expresé en el aula, a pesar de ser disciplinas tan diversas las que compartimos, los métodos son los mismos y entiendo, hasta este punto de mi aprendizaje, que deberían diferenciarse unos de otros, de acuerdo a los objetivos de cada asignatura y los perfiles de egreso de cada carrera.

Me parece pertinente concluir esta reflexión con las expectativas que tengo de esta asignatura, pues le dará una idea a la profesora de lo que espero: una de ellas es, aprender nuevas técnicas evaluativas, que no sean tan convencionales y que motiven a los estudiantes y la otra es aprender a utilizar las técnicas evaluativas pertinentes con el cada aprendizaje que deba lograrse para cumplir con los objetivos de la asignatura.